（原标题：普高新历史课程评价应以学生为本）

改革现行的学习评价机制，建立能促进学生健康、全面发展的评价体系，理所当然成为新一轮课程改革的重要内容。高中历史新课程竭力倡导的是“以学生为本”的评价理念，它们包括：向全面性综合性评价方向发展，过去的学习评价存在着明显的重知识、轻能力、弃情意的弊端，这不利于学生知识、能力、态度的同步发展。当前的学习评价应强调人的全面价值，注重评价学生的综合素质，即不仅注重学生的学业成绩评价，而且注重学生的实际能力评价；不仅注重智力能力的评价，而且注重价值观、态度、情感、方式、习惯、适应性、合作性、创造性等人文素养的评价。
　　强调对探究和实践能力的评价。当前的学习评价要强调学生的全方位学习，即不仅注重在教室中的书本学习，而且注重在教室之外以不同组织形式进行的课程学习和实践活动。教室虽是学习的重要阵地，但不是唯一的地方；书本虽是学习的重要资源，但不是唯一的途径。实践证明，通过学生的主动探究和实践活动所形成的意识和能力，才是真正具有价值意义的。
　　更注重发挥形成性评价的作用，传统的学习评价注重总结性评价，强调评价的鉴定、分等作用。现代的学习评价更注重形成性评价，强调评价的改进、完善作用。它把学生的成长、发展，看作是一个连续不断的过程，对这一过程中某个阶段的评价，不仅是为这一阶段提供总结性评价，更重要的是为下一阶段提供借鉴和指导，也就是说，更重要的是发挥形成性评价的作用。
　　重视学习者对自身成就的评价，从前的学习评价完全无视学生“自我”的存在，将其排斥于评价主体之外，使之沦为永恒的被评价对象。现在的学习评价将以尊重学生为基本前提，重视他们的自我评价，使评价成为学生认识自我、激励自我和管理自我的一种手段，成为增强他们自信心和进取心的不竭动力。
　　淡化相对评价而强化绝对评价，原来的学习评价注重人与人之间的差异和选拔优秀，因而偏重于根据被评学生在集体中所处的相对位置而进行横向比较的相对评价。现时的学习评价则更关心每一个学生的发展，力求客观地反映每个学生达到既定目标的程度，促使义每个学生都全面发展，因此绝对评价正逐步占据学习评价的核心地位。

　　将量化评价和质性评价相结合，虽然量化评价有其优越性的一面，但它的局限性也是明显的，它把复杂的教育现象加以简约化和数字化，不仅难以保证其评价的客观性，而且极易丢失教育中最具意义、最为根本的内容。当前的学习评价一个很重要的趋势就是将量化评价和质性评价结合起来。质性评价是对量化评价的一种反思性批判和弥补性革新，它在很大程度上能进行整体性评价，从而赋予学生弹性化、人性化的发展空间。在量化分析中合理引人质性思维的渗透互补，才更显得重要。

湖南汨罗三中 吴兵权

(原标题：普高新历史课程评价应以学生为本)